奥地利人如何教钢琴？

　　奥地利人如何教钢琴？一直以来钢琴这个乐器都被称作是“音乐之王”，当然它也确实使得西方诸多国家诞生了一批杰出艺术家和经典的音乐作品。在钢琴艺术发展的过程中，每个国家都在钢琴基础教育上演变出了符合自己国家的钢琴艺术特点，而这样的艺術特点毫无疑问将会是推动整个国家艺术发展的重要条件。虽然中国在钢琴教育体系中也有着不小的发展，但也仍然存在着许多的问题，所以下文将主要以西方国家奥地利的钢琴教育体系为讨论探析的重点，目的则是从中吸取经验，然后打造出具有普遍适应性的钢琴体系。

　　钢琴学的发展是起源于意大利人制作的第一架钢琴，在这之后的漫长时光里逐渐经历了许多的改良和完善，最终才造就了这件优秀的键盘乐器。中国是自上个世纪的八十年始进行社会发展的转型，这才使得原本以学校为教育中心的专业钢琴教育开始逐渐面向市场并向市场进行普及，而在进入九零年代之后，钢琴的社会教育也再次迎来了全新的发展机遇，在当时素质教育和美式教育的带动下，开始学习钢琴的群体呈现出成倍增长的趋势，这样的趋势在近十年里都十分明显，但因此而产生的问题也明显的凸显了出来，钢琴教育市场呈现出一片虚假而又繁荣的假象。但这样长时间沉淀出的问题绝不可能一夕之间就顺利解决，只能先借鉴一些钢琴教育体系发展先进的国家的经验，再结合本国的国情进行反思和借鉴，探索出一条可持续发展的钢琴教育之路。

　　奥地利这个国家在音乐上有悠久的历史沉淀，被世界誉为“音乐王国”。古典音乐三杰贝多芬、海顿、莫扎特就已经直接奠定了奥地利的古典音乐会享有世界级的地位，这也是奥地利人的骄傲和他们国家音乐传统的核心。因此奥地利政府基金对此进行了大力的支持，而钢琴艺术也作为传统古典音乐的灵魂被列入至奥地利学生在进行义务阶段学习时的课程当中了。奥地利的钢琴教育会在因循传统的基础上循序渐进，将培养学生的音乐情趣作为重点。在学校学习钢琴的儿童必定会先经过一年的预备期，他们要在这一年当中先学习和训练自音乐的基础知识，以此作为基础后就能建立起相对良好的音乐感和节奏感。在正式的钢琴教育中他们侧重学习古典的音乐作品和现代的音乐作品，其目的是要让学生感受到古典音乐作品中历史的厚重感和现代音乐作品中音乐蓬勃发展的时代性。毫无疑问奥地利的钢琴教育专业化都是真正建立在学生对钢琴抱有兴趣和爱好的基础之上，是时代文化与民族文化两者的双向促进。

　　在教育行业教师的资质是决定着教育质量的关键因素，在不论在社会教育中还是在学校教育中都是如此。奥地利在选拔音乐教师的政策上十分严格，他们将教师分为两类进行培养，一类是满足于社会需求的专门音乐老师，另一类是普通学校中的音乐老师。其中音乐学院培养的学生是主要是侧重于私人的音乐教师和专科音乐教师，而高等的音乐师范学校则是侧重于培养在普通小学中任教的音乐老师，由此可以看出的是学校教育和社会教育的音乐教师依据不同情况都有着明确的分门别类。但无论是哪一种教师，他们的教育部门都对其教育水品进行着严格把控。但他们将这种权利都分散到了各个不同的教师协会中，由不同的协会去负责不同的学科，也由他们负责进行教师和各单位之间的联系沟通，进而促使协会间减少“人情世故”方面的可能会产生的负面影响。而这些教育结构的独特性质就会致使钢琴教师获得资质的过程需要经受不断的考验，资质证书也会和根据不同的层次和水平进行颁发且会随着每次的考核结果不同给予更换，这样一来钢琴教师的整体素质就会提高，教学质量也会随之上升。

　　在奥地利钢琴教育是采用着精英教育和普通适用教育相结合的方式，这就意味着社会教育和学校教育必定紧紧相连。总体来说奥地利的音乐教育机构分为三种类型，第一种是音乐社团机构，第二种是学校的义务教育，第三种是社会性的音乐学校。其中学生在学校义务阶段学习钢琴则是为了进入社会性的钢琴教育机构中，而学生在社会教育机构中学习的钢琴知识将会通过参加社会亦或者学校组织的活动进行反映和体现Bsports体育，这三者也由此建立起了良好的互动关系。学生在社团表演活动中的表现也直接反映着社会教育机构钢琴教学的教学质量和水准高低，而且这也十分便于英才教育机构进行水平鉴定，这样的学校鉴定方式和优胜劣汰的学校生存法则使得学校问题变得显而易见。

　　奥地利具有比较完善的钢琴英才教育机制，例如他们为了钢琴天才建立了相对应的考核机制，是由专业的教育研究人员研发出的包含着校外成绩、比赛结果、校内成绩等各项指标的考核机制，即钢琴天才在成长的每一步当中都会一直接受来自于教育部门的考核。他们还在2009年的时候授出了针对于一些年轻艺术家的多达九十多种的启动奖学金，在这九十多种之中有三十五项是授予舞蹈、表演、音乐领域的，从这项举动中就可以看出奥地利政府对音乐行业的高度重视。

　　我国钢琴教育的产生背景和历史的发展轨迹以及文化方面的背景都与奥地利大不相同，所以在发展的过程中一定不能操之过急也不能盲目的进行追赶，要具体问题具体分析，找准自己钢琴教育的道路，学习他们在钢琴教育方面的经验，并能为自己所用。

　　中国在钢琴教育上相比奥地利是没有什么传统优势可言的，在近一百多年的历史探索中一直延续的情况都是不断的借鉴和学习，并在这种情况下尝试探索出一条只属于中国的钢琴教育路途。在建国后的六十多年里中国的许多钢琴家也创作了很多具有民族风的钢琴作品，但这些作品都存在着体裁单一的问题。在进行钢琴教学的过程中我们国家依然走的是西方国家的老路，有关专业钢琴的教育中使用的教材和演奏作品也基本都还是西洋作品。造成这种现象的原因是大家都认为钢琴是西洋乐器且可供演奏的题材也十分丰富，可实际上钢琴本身不存在这种界限，它本身也并非西洋音乐的载体，它是不应该分国家和民族的。当然从文化的层面上来说，确实存在着中西方的差异，中国学生演奏西方音乐时的音乐语境把握必定不如西方学生，这也是中国音乐学生在进行国际比赛时面临的短板。但是现今中国经济正在飞速发展，促使越来越多的外国人开始用新的眼光审视中国和中国的传统文化。在这种情形下我们国家的钢琴教育应该进行适当的调整，调整回民族化的钢琴教育。

　　奥地利整个国家的国土面积仅仅只有八万三千多平方公里，人口总数据二零一三年统计才为八百多万，他们与中国广阔的国家面积及众多的人口无法相比，因此他们管理起来也比中国容易许多。而他们长久的音乐历史和氛围也不是我们立即就能达到的，钢琴教育的体制结构自然也不能生搬硬套。但他们国家对于钢琴教育的竞赛考核机制却是我们可以借鉴并从中吸取经验的。

　　实际上在我国现今所实行的教育体制中也已经有相关钢琴教师的考评制度和相关人才的选拨制度了，但在社会教育中总是很缺乏优秀的钢琴教师，因此轻易并不敢辞退或更换老师。所以想要解决这一问题最好的办法就是实行阶段性指标考核，让考核不合格的人进行培训后再决定去留问题。除此之外各个协会组织也应该明确自己需要履行的职责，并由教育部门做带头，承办一些各级各类的钢琴比赛，建立一个新的考评机制，然后从这之中选拨出优秀的专业人才。

　　在我们国家的社会钢琴教育的发生和发展到现今实际才短短的二十几年，目前在我国的高校专业领域好没有办法向奥地利一样去实行“双轨制”的钢琴教育体系，因此我们国家的钢琴教师没有办法分清是普通大学的音乐老师还是音乐学院的专业老师，学生也普遍分不清自己具体是不是钢琴专业的学生。

　　大学时期的音乐教育是要对社会教育负责的，因此作为钢琴适龄阶段内的义务制的中小学应该主动出击，争取政府的划拨经费进行钢琴教育。社会教育则要面临如何强化品牌，维护形象和建立长远的市场机制等一系列问题。从这些方面看，不管大学还是中小学的钢琴教育都应从社会教育中汲取长处并建立起长期进行合作的桥梁。

　　我国在钢琴教育上相较于西方国家显然是落后许多的，所以一定要多向西方国家优秀的钢琴教育体系学习，但在此过程中也一定要找准自己的方向，走准自己路子，只学习后改进绝不盲目的跟风和施行其他国家的教育机制，在不断地改进和积淀中形成属于自己的钢琴艺术教育机制。