学琴应注意十不要

　　学琴应注意十不要一、不要包办代替。现在孩琴，家长象侍侯什么似的：忙着拿琴，放乐谱等，应该从小培养孩子“自己的事自己做”的良好习惯。二、不要在线谱下注简谱。刚开始是慢些，慢慢就好的。实践证明，孩子在识谱初期，就需要“逼”一下，方能熟练。三、不要急于指导。练习中，如发现弹错了音，或指发不对，应让孩子停下想一想，看错在哪里；遇到技术难点也让孩子思考一下，动动脑筋想想办法，不要一个劲的死弹。要他未发现或解决不了时再进行指导。急于说明会养成依赖性。四、不要斥责。打骂。家长不能急噪，要知道孩子也想把琴弹好。有一点差错就指责，训斥，或说他苯，弄得孩子不知所措提不起精神来。更不能动不动就打骂，孩子总是胆战心惊或琴声夹着哭声是弹不好琴五、一般老师不主张预习。初学阶段为了赶进度而超前预习，弊多利少。因为各种技术是一点一点加入的。家长不明白，预习难免出错。俗话说“不怕慢，就怕错”。应该紧跟老师的步骤，扎扎实实地学习。六、不要打“疲劳战”。练习时要精神集中，非常认真。一次最多小时，如果时间多可以分散练习，长时间练习易使孩子疲劳，注意力分散，效果会不好。七、不要另教一套，懂一点音乐的家长对孩子练琴是有利的，但也要防止一意孤行。八、不要光弹不听。认为听录音耽误练习时间，其实这是片面的，现如有你有帮助，请购买下载，谢谢！在市面上各种教学片很多，听得不够的儿童将缺乏乐感，练琴休息时听听录音，能调节情绪，更利于练习。九、不要“遥控指挥”。如果孩子小家长应在边上陪着，要有练琴的气氛，有的家长一边做事一边指挥：怎么没声音了，再来一遍等等。当然陪练也是初学阶段。十、不要放任自流。三天打渔，两天晒网，想起来就练一下，不想练就随他去，要规定一个固定的练琴时间，使孩子心理上有准备。持之以恒，必有所获。谈古筝初学者如何在节奏音型中进行音色练习【摘要】古筝音色的培养是演奏的核心基本，很多学生在入门时的练习中并未从音色角度去着手从而导致在往后的弹奏中仍存在音色发干。如果在一些简单的节奏音型练习时注意进行对音色的训练就可以逐渐巩固提高学生的弹奏音色。【关键词】古筝教学、音色、节奏型古筝初学时最忌讳对待乐器生搬硬套地弹奏，甚至许多学生到了高段水平，即使各种技法已经比较娴熟，能够完整地弹奏乐曲，但仍存在音色生涩的现象。那么如何把审美体验转换为音响效果，用简单的方式让初学者逐渐达到理想音色状态，这是老师们在教学过程中感同身受的实际问题。下面针对一些常出现的音色问题作一些简单探讨。一、松弛音色与长拍练习音色的松弛是对学生来说最基础的弹奏要求，对于初学者来说除了要克服心理障碍外还需通过往复练习来稳定音色状态。如有你有帮助，请购买下载，谢谢！这是一个四拍练习，对于初学者来说适合在慢速节奏下去解决松弛问题。可以套用勾、抹、托任意一个去练习。以托指法为例，下面讲讲具体的实际操作：沉肩垂臂、肌肉放松、手掌要有垂落感。大指打开略伸直，切忌为了保持手型去硬撑一种状态，这样导致手掌部位的僵硬也不利于臂到指尖的动作流畅性。举例，托指在第一拍完成弹拨动作，大指第一关节向掌心方向拨弦时要有一个快速的趋向速度。刚开始可用指尖贴弦，去寻找“安全感”，同时体会指感，也就是指尖的感觉，然后拨弦。逐渐娴熟后要条件反射般迅速准确弹奏琴弦。其二：谈完该弦后，肩部仍有垂落感手肘带动手腕，做起落动作，第二拍为起，第三拍抬高，第四拍落下，注意整个动作要自然流畅。二、颗粒性与前十六节奏练习音色另一方面很重要的要求就是音色清晰、圆润、颗粒性强。要做到强而不燥、慢而不干、轻而不浮、快而不糊。向学生在练习快速劈托和摇指时就会碰到这种问题。下面来重点谈谈劈托和摇指：1、一般扎桩劈托练习用托、劈、托的指法顺序。注意这个节奏型重拍是在后面，这是因为发现学生在弹快速托劈时很容易出现带不过去的指法。如重音给了第一拍没及时放松，后面的拍子就会出现糊如有你有帮助，请购买下载，谢谢！把重拍后置，托放在头位，开始是放松状态，那么大指弹奏是很容易达到理想状态的。因为劈是下个重拍托指法力度的准备，那么劈指弹出张开时会下意识更清晰。2、当然除了托劈练习之外，摇指初学者也可用于前十六的节奏型，这样学生更注重摇指的颗粒性。指序是劈、托、劈。前十六的节奏型摇好了就可以采用单数摇法。如五个音符重复或七个音符重复。注意最后一个节奏稍长，可做放松调整。三、均匀快速音色与套四点练习节奏型中运用的指序。这是浙派筝曲里常用技法，它常表现于明亮欢快的情绪。在套四点中，每个指法都应当清晰，力度均匀饱满。下面谈谈套四点的要求：勾指法开始时，整个手掌垂落放松，小关节迅速弯向掌心，手腕完全放松，并跟随勾指的方向手腕凸起。当勾指弯进时，其余手掌前四个指头都向掌心弯进如半握拳状。因为人的手的握状感觉是既好用力又比较容易放松的。弹托指时，基本技法与勾指法较为相同，与勾不同的是食指、中指、无名指、小指向掌外方向运动，手腕凹进。并且勾指弹时，整个需要前四个手指弯进掌心，弹托指时只需大指小关节弯进掌心。抹与勾类似，但需要注意食指的指甲要如有你有帮助，请购买下载，谢谢！直立琴弦。有些学生在弹奏时，并未做到指甲的贴放。套四点在慢速练习熟练后，可进行快速练习。快速练习则需要手重心放低，随琴弦变化前后转移，能够在快速时既能照顾每个音色清晰，又能达到手腕的松弛。以上三个节奏型练习只是针对古筝入门的学生，一个有效简单的方法。当然对于学生音色的培养还有许多方面的重要点。如力度和速度的培养、培养和发展学生的敏锐感知能力，充分发挥学生听觉效果及想象力等等。在中国早些的《琴论》中对音色就有亮、圆、坚、宏、健、润等美学要求，但这些都只是技术层面的问题。更高艺术层面则需要靠自身的艺术修养及文化沉淀来辅助完成，蕴藏在作品中的各种情感都需要演奏者进行二度创作，本质上说就是音乐与人性的对话。诚然回过头来说只有一步步把每个技巧打扎实才能达到心有所求、必有所得。谈故事表演在英语教学活动中的作用——以新版牛津英语Enjoystory部分故事教学为例【摘要】相对校内英语教学偏重落实知识点，需要面对应试的现状，校外英语教学活动更应尽量给孩子们创设好的故事情境，们增加运用英语的实践机会。从多期的少儿英语教学实践中发现，孩子创设一个相对真实的故事情境，让孩子参与其中饰演角色，能给孩子们带来多方面的帮助和进步。【关键词】故事表演真实感趣味性自信心故事表演是指在英语教学活动中创设的能使学生通过如有你有帮助，请购买下载，谢谢！角色扮演活动进行有效学习并得到发展的教学方式。从多期的少儿英语教学实践中发现，为孩子创设一个相对真实的故事情境，让孩子参与其中饰演角色，能给孩子们带来多方面的帮助和进步。而相对校内英语教学偏重落实知识点，需要应试的现状，校外英语教学活动更应尽量给孩子们创设好的故事情境，让他们增加运用英语的实践机会。一、故事表演使英语会话更具有真实感。作为英语非母语国家的孩子，理解语言，准确运用语言的难度必然比母语国家孩子要大的多。很多时候课文中的对 话孩子们只是记忆了中文意思，背在了脑子里，运用时显得 很机械。老师创设或利用故事情境，指导孩子们自己分配角 色来演一演，更能体会到语言的真实意义。例如：新版牛津 英语三年级下册中 oldman monkeys》的故事， 讲老爷爷的帽子被三只猴子拿走了，课文中有组重点句： hat!如果老师仅仅是讲解让学生理解句子意思则很难体会 到老爷爷的机智。课上我给孩子们准备了三顶帽子，让孩子 们自己演，老爷爷与猴子们的对手戏生动地展现出来后，孩 子们就更理解为什么老爷爷突然说：“ hat!”了，故事情感表达也很到位，明白了老爷爷正是利用 了小猴子们爱模仿的特点，想办法让它们自己丢弃了帽子。 二、故事表演能增加英语教学活动的趣味性。 如有你有帮助，请购买下载，谢谢！ 教育家苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑 力劳动，就会带来疲倦。”因而寓教于乐地把故事表演带入 教学活动中无疑是让孩子们情绪高昂的好办法之一。例如： 新版牛津英语四年级上册中有个《 thirstybird 》的小故事B体育官方网站， 内容就是孩子们都熟悉的乌鸦喝水的寓言，如此文本上老师 只需指导 thirsty ，bottle ，stones 等几个重点词句即可。课 上，我准备了一副黑色的翅膀，在黑板上画了一只窄口的瓶 子，就让孩子们自己来想办法演故事了。从第一只带点羞涩 的“乌鸦”， 到第二只勇敢展翅的“乌鸦”， 再到第 词与动作完美呈现的“乌鸦”，孩子们每一次都笑得很开心，看得很投入，在别人身上发现的不足也不断地改进，真 是学得有趣极了。 三、故事表演能促进学生形成更好的语音语调。 培养英语语感，形成良好的语音语调也是英语教育中的 一项重要内容， 它不是几节课完成的， 而是一个长期的过程。 故事表演让孩子对自己的语音语调有了更高的要求，因为轮 到自己小组表演，结果说错了词是会闹笑话的。这时他们就 会主动地去问同伴， 问老师，听录音，不再害怕让老师指正， 训练语音语调模仿各种角色也不再是枯燥的事了。经过打磨 后故事演得更流畅更生动了，孩子也会感觉非常有成就感。 四、故事表演能增强学生的自信心及团队意识。 如有你有帮助，请购买下载，谢谢！ 故事表演需要孩子们动脑动口，耳听目视，手脚并用，非常符合孩子好动爱玩的生理心理特点。性格外向的孩子无 疑是如鱼得水，积极主动地力争每一个表演机会。对于性格 内向的孩子其实也是一个契机，他们平时害怕开口说英语， 但在气氛热烈的故事表演中也很容易被同伴感染，可以随意 地大声“喊”英语或小声地说英语。这样的活动有助于让他 们克服心理障碍，逐步形成自信心。且故事表演一般都是小 组合作的形式，必须大家分工合作，老师此时最重要的就是 强调一个表演团队里只允许互相帮助，不允许指责。慢慢地 在合作中孩子们能够逐步学会与同伴协商，尊重他人，不断 地增强团队意识。 故事表演为孩子们搭建了一个轻松活泼的语言实践平 台，是老师有效的教学手段之一，在这里老师真的成了一个 引导员，孩子们真正成为英语学习活动的主体。